Hjemmeopgave Workshop 1
En beskrivelse af et lille forløb, samt argumenter for valg af arbejdsformer.
Fag: Samfundsfag B
Klassetrin: 2.g og 3.g, valgfag
Skoleform: Teknisk Gymnasium
Udarbejdet af Alex Young Pedersen, AARHUS TECH
Ca. 3 – 4 lektioner
Dagens lektie
Weber, Max (1995) [1920] Den protestantiske etik og kapitalismens ånd. København: Nansensgade Antikvariat, (uddrag) pp. 26–29, 72–73, 104–107, 114–115, 120–123
1. Gennemgang af sidst
Se spørgsmål fra sidst
2. Formål
Du skal kunne:
- forklare samfundsmæssige problemstillinger med anvendelse af begreber og generelle faglige sammenhænge
- undersøge og vurdere samspillet mellem den teknologiske og samfundsmæssige udvikling
- argumentere for egne synspunkter på et fagligt grundlag og indgå i en faglig dialog
3. Case: Grønland
En dansk pædagog får arbejde i en børnehave på Grønland. En dag kommer en grønlandsk kvinde for at hente sin søn. Han er fuldstændig umulig — råber og skriger — og moren har tydeligvis svært ved at få sønnen til at gøre, som hun siger. Moren begynder at gå, og pludselig samler sønnen en sten op fra jorden og smider den efter moren. Han rammer hende i ryggen. Den danske pædagog tænker: “nu bliver der ballade”, men til hendes store overraskelse vender moren sig om og udbryder “næh, hvor er du dygtig!” og den danske pædagog står og er fuldstændig uforstående overfor morens reaktion på sønnens handling.
(Gullestrup 1998, 310)
Spørgsmål
- Hvordan skal vi forstå den grønlandske kvindes reaktion?
4. Introduktion til Max Webers sociologi
Max Weber var blandt andet optaget af at forklare og forstå modernitetens funktionelle differentiering (arbejdsdelingen) og kapitalismens opståen.
Vigtige begreber
- Meningssammenhænge
- Idealtyper
- Metodologisk individualisme
5. Opgave
I grupper af min. 4 personer løses følgende opgave.
Gruppe 1:
Brug teksten og nettet til at finde oplysninger om Jean Calvins prædestinationslære. Giv et kort mundtlig præsentation af jeres fund.
Gruppe 2:
Opstil på baggrund af teksten en idealtype for den protestantiske etik (d.v.s. de væsentlige kendetegn, værdier og adfærd som knytter sig hertil)
Gruppe 3:
Opstil på baggrund af teksten (se efter Benjamin Franklins Advice to a Young Tradesman) en idealtype for den kapitalistiske ånd d.v.s. de væsentlige kendetegn, værdier og adfærd som knytter sig hertil)
Gruppe 4:
Overvej og diskuter hvorvidt vi i Danmark som et protestantisk (lutheransk) land arbejder hårdere end andre eller har en bedre arbejdsmoral end ikke-protestantiske lande. Fremlæg mundtlig gruppens overvejelser og argumenter.
6. Evaluering & kritik
Grupperne giver hinanden indbyrdes kritik af oplægget efter følgende plan:
- Gruppe 1 og Gruppe 2 giver hinanden kritik
- Gruppe 3 og Gruppe 4 giver hinanden kritik
Bibliografi
- Højberg, Henriette (2004) ”Kap. 9. Hermeneutik”. I L. Fuglsang & P. Bitsch (red.) Videnskabsteori i samfundsvidenskaberne – På tværs af fagkulturer og paradigmer. Roskilde: Roskilde Universitetsforlag
- Lindbekk, Tore. (1992) The Weberian Ideal-Type: Development and Continuities. Acta Sociologica 35:285–297.
- Weber, Max. (1995 [1920]) Den protestantiske etik og kapitalismens ånd. København: Nansensgade Antikvariat.
- ———. (2003 [1904]) Den socialvidenskabelige og socialpolitiske erkendelses “objektivitet”. In Max Weber — Udvalgte tekster, Bind 1, edited by Heine Andersen, Hans Henrik Bruun and Lars Bo Kaspersen, pp. 65–127. København: Hans Reitzels Forlag.
Pædagogiske overvejelser – arbejdsformer og kernebegreber
Primære arbejdsformer og tilknyttede kernebegreber
Klasseundervisning er valgt i forhold til introduktion til fagligt nye og udfordrende emner. Behov for stor lærerstyring, dog med mulighed for elevspørgsmål løbende mht. elevernes forståelse.
Summegrupper med sidemanden er valgt i forhold til casen (punkt 3.) hvilket giver anledning til at få indblik i elevernes forforståelser og mulighed for at probe nærmeste udviklingszone. Samtidigt er der mulighed for en induktiv opnået pointe med at “misforstå” eller komme med mindre gode forklaringer til casespørgsmålet.
Gruppearbejde i og uden for klasselokalet. Lærerrolle mellem vejleder til diskussionspart. Mulighed for differentieret undervisning vha. forskellige grader af abstraktionsniveau og forskellige taksonomiske niveauer for læring. Konkret fra redegørelse til diskussion og perspektivering.
Kernebegreberne i fokus i dette forløb er induktiv læring, undervisningsdifferentiering, differentiering af arbejdsformer, skiftende lærerrolle. Formålet at skabe et demokratisk læringsrum, hvor elevernes forforståelse udgør en væsentlig komponent i de didaktiske overvejelser.